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Entrevista con el alcalaino Javier Pericacho, experto en renovación pedagógica

Javier Pericacho asistió al III Foro de la Plataforma por la Educación Pública Libre de Alcalá de Henares (PEPLA), él es un experto en pedagogías alternativas y su implantación en el sistema educativo. Él fue alumno de colegio e instituto en dos centros típicos públicos de Alcalá de Henares. Entre otros ha vivido algunos varios años en Madrid, y también tiene una gran experiencia internacional. Actualmente es profesor en el Departamento de Educación la Universidad Antonio de Nebrija.
PEPLA: Eres un alcalaino de toda la vida. ¿Qué estudiaste y donde ejerces tu carrera profesional?
Javier Pericacho (JP): Estudié dentro del Programa de Doctorado: “Conocimiento Pedagógico Avanzado”. Soy Doctor en Educación por la Universidad Complutense de Madrid. He sido Coordinador del Máster Universitario en Formación del Profesorado en la Universidad Antonio de Nebrija, profesor en el Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid y profesor invitado en la Universidad de Coimbra (Portugal).

Javier Pericacho

Dr. Javier Pericacho

PEPLA: ¿Qué sucede en la escuela?
JP: Intentar contestar a esta pregunta me llevaría más espacio del que seguro estoy permitido. Resumiendo: Lo que demos a los niños en las escuelas, los niños darán a la sociedad de adultos. Actualmente se imponen nuevos problemas: cultura mundo, globalización económica, procesos de desencantamiento democrático, contradicciones propias de las sociedades del “hiperconsumo”, etc. Procesos sociales, políticos, culturales, ambientales… que generan nuevas realidades.
El siglo XX fue decisivo en el desarrollo y extensión de la escolarización y el modelo actual de escuela en los países industrializados. De esta forma, a lo largo de la segunda mitad del siglo XX se solucionan, casi en su totalidad, los graves problemas cuantitativos de escolarización que se arrastraban. Sin embargo, hoy día se imponen nuevos problemas, pero esta vez de carácter cualitativo. Puesto que todos los alumnos tienen garantizado un puesto escolar, de lo que se trata ahora es de asegurar que la escuela responda a las necesidades reales de los alumnos y a la complejidad de la sociedad. Es decir, se ha pasado de problemas cuantitativos a problemas cualitativos. Una vez asegurado una mesa, una silla y un profesor a cada alumno debemos asegurar una educación integral de calidad. La escuela debe educar en la vida, no para la vida como señalaba Dewey.

Haciendo un juego de palabras, seguimos manteniendo una escuela del siglo XIX, con profesores del siglo XX y alumnos con problemas del siglo XXI. El estancamiento metodológico de la escuela y los procesos que se desarrollan en ella se pone de manifiesto fácilmente al advertir las altas tasas de abandono escolar temprano que tenemos en España (duplicando la media de la Unión Europea), o al observar la gran evolución del resto de sectores que la rodean. Basta con examinar el progresivo avance experimentado en otros campos: medicina, química, tecnología, psicología, física, informática, biología, cocina, arte, fotografía, periodismo, etc.

Se ha normalizado el aburrimiento y la desafección de los alumnos. En referencia al estancamiento metodológico del modelo de escuela tradicional, hace tiempo escuché a un profesor a punto de jubilarse lo siguiente: “algunos niños salen adelante a pesar de la escuela, no gracias a ella”. Evidentemente algo estamos haciendo mal en edades tan importantes y fundamentales para el correcto desarrollo de la persona. Algo hemos perdido en el camino. La escuela es, junto con la familia, la institución más importante para el desarrollo integral del niño. Es una institución fundamental. Quizás habría que recordar aquel juego de palabras: dime y olvido, enséñame y recuerdo, involúcrame y aprendo

PEPLA:¿Qué crees que podría mejorar en la escuela?
JP: La escuela debería ir por delante o al menos paralela al ritmo de las sociedades. Debemos potenciar el desarrollo de un currículum con sentido que permita enraizar y relacionar. No procesos de enseñanza y aprendizaje estáticos que parten de una concepción bulímica de la escuela con el conocimiento donde no se permite la digestión lenta y profunda del saber y lo único que se valora para evolucionar es una prueba memorística. Ni educador ni educando deberían sentir jamás que arrojan su tiempo a la nada. El modelo de escuela tradicional aburre al alumno y en muchos casos desgasta y desmotiva al profesorado de calidad.
Para la educación integral del alumno, es difícil pensar que haya un libro más fructífero que la vida misma o un estado de ánimo mejor que la alegría. Quizás, al contrario de lo que se piensa, menos sea más. La enseñanza que deja huella no es la que se realiza de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. Uno no educa en lo que quiere, educa en lo que es. Desde nuestro desempeño laboral como educadores debemos ser ejemplo de coherencia, revisar a fondo los esquemas teórico-prácticos en los que hemos sido formados y en los que cobra sentido nuestra cotidianidad. Reivindico la figura del maestro, del maestro implicado, ocupado y preocupado en generar una educación con mayúsculas.
En definitiva, en consonancia con los consejos de todo tipo de informes e investigaciones educativas nacionales e internacionales, debemos promover una escuela más activa y significativa en su metodología, participativa en su dinámica interna y abierta en su relación con el medio.

PEPLA: ¿Por qué te has especializado en estudiar pedagogías alternativas y en general sobre la renovación pedagógica de la escuela?

JP: Durante más de 14 años he trabajado en todo tipo de ámbitos educativos desde diversos cargos, principalmente en España (también en Nicaragua, Bolivia, Argentina y Albania). A lo largo de estos años he visto y sentido las nefastas consecuencias de una visión tradicional, disminuida y sin compromiso de la escuela y la educación. En un plano más personal, yo me aburrí infinitamente en la escuela y el instituto.
La escuela, su evolución, origen, métodos, procesos… nunca dejó de generar en mí una mantenida curiosidad. Esta inquietud ha estado siempre muy vinculada con la historia y el presente de la renovación pedagógica española. Por tanto, ha sido entendida desde una posición crítica y transformadora, adquiriendo forma a medida que iba descubriendo nuevos autores, ideas, experiencias, etc,

PEPLA: ¿Cuéntanos sobre tu investigación doctoral, qué cosas encontraste interesantes?
JP: La investigación doctoral ya la he terminado y entregado, sin embargo sigo investigando y publicando sobre estos temas (es mi línea principal de investigación). Cosas interesantes, cosas que no te esperabas… muchas, imposible resumirlas aquí, sintetizando señalo algunas:

  • La escuela desempeña un papel principal en la humanización del hombre. Puede propiciar la sumisión, la apatía intelectual y la indiferencia cultural, o bien la maduración y el espíritu crítico, la curiosidad intelectual y la elevación cultural. Iniciar pasos sólidos en la segunda postura implica necesariamente comenzar a ofrecer una educación integral que parta de problemas reales y no de asignaturas estancas y desconectadas del contexto.
  • El aprendizaje depende cada vez más de la correlación entre lo que ocurre fuera y dentro del aula.
  • La escuela debe recurrir a la alegría como motor de aprendizaje, un niño aburrido y triste no está en condiciones de aprender nada.
  • Educar en la vida no para la vida. La escuela no debe tender a encerrarse sobre sí misma, alejándose cada vez más de la realidad social que la otorga sentido y fundamenta.
  • Tal como señala el informe Mckinsey, la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes. Se debe promover un educador que reflexiona sobre su práctica, que observa y se preocupa por sus alumnos, que busca e intenta mejorar constantemente su labor. Un mal educador hace mucho daño.

PEPLA: A continuación de vamos a hacer unas preguntas que fueron analizadas por los participantes del III Foro de la PEPLA.

Teniendo en cuenta que el Ayuntamiendo de Alcalá de Henares se ha propuesto apoyar las inicititvas de pedagogías alternativas, ¿Cómo crees que puede impulsar el Ayuntamiento las iniciativas de pedagogía libre?
JP: Lo primer que habría que decidir es qué se entiende por pedagogía libre, alternativa, etc. El modelo de escuela tradicional es educativamente negativo, eso es cierto, pero todo lo que es alternativo y por tanto diferente a la escuela tradicional no es necesariamente positivo. Hay muchas experiencias incluidas o auto-denominadas pedagogías alternativas que son muy discutibles. Por tanto, creo que lo primero sería reflexionar sobre el modelo de escuela que se quiere implantar. Para ello hay que revisar todas las experiencias que antes y ahora son referentes de una escuela diferente y de calidad: La Institución Libre de Enseñanza, Instituto-Escuela, CEIP Trabenco, Comunidades de Aprendizaje, CEIP Palomeras Bajas, etc. En este sentido, hay orientaciones educativas que son clave para construir modelos educativos alternativos de calidad: una escuela más activa en su metodología (que propicia aprendizajes significativos y con sentido, que parte de problemas reales, etc.); democrática y participativa en sus estructuras; abierta en su relación con el medio (es la escuela en la comunidad y la comunidad en la escuela); con profesionales reflexivos y comprometidos, etc.
Un vez hecho esto creo que el Ayuntamiento debería conformar una Comisión Técnica de Trabajo que vaya favoreciendo la implantación de estas pedagogías en diferentes Experiencias Piloto. Estoy convencido que una vez se vayan viendo los resultados, irán surgiendo más escuelas que quieran cambiar su modelo pedagógico.

PEPLA: ¿Cómo se podría mejorar la predisposición de los equipos directivos para que apoyen las pedagógicas alternativas?

JP: Trabajando y empatizando con ellos, comprendiendo su día a día, estableciendo procesos realmente formativos que les permitan reflexionar sobre las consecuencias de mantener un modelo de escuela tradicional (en profesores y alumnos), etc. Esto es muy amplio.

PEPLA:¿Qué se podría hacer en cuanto a la organización de los centros (espacios, horarios…) para favorecer estas pedagógicas alternativas?
JP:No hay llaves maestras o claves mágicas en educación, sí orientaciones más favorables que otras atendiendo al contexto socio-cultural, al momento histórico, a las fortalezas de los educadores implicados, etc. Cada claustro, en su realidad, debe reflexionar sobre cómo pueden construir una escuela mejor, más educativa, una escuela con mayúsculas.

PEPLA:¿Qué te sugieren los resultados de la reciente encuesta que ha realizado PEPLA?
JP: Que afortunadamente hay mucho interés en construir una escuela diferente.

PEPLA: Muchas gracias por tu tiempo para esta entrevista, pero en particular por tu dedicación en mejorar nuestra educación. Contamos contigo.

JP: Gracias a vosotros. Para lo que necesitéis.


Para los más eruditos, a continuación compartimos algunas de las recientes publicaciones de Javier:

Debate grupos políticos locales sobre educación pública; Pregunta de la PEPLA

El miercoles 13 de mayo, se realizó un debate en la Junta del Distrito IV
organizado por la PEPAH, en la que intervinieron representantes de diferentes agrupaciones políticas locales.

De izq. a dcha. Anselmo Avendaño (UPyD), Yolanda Besteiro (PSOE), -Moderadora de la PEPAH-, Daniel Ortega (IU), Brianda Yánez (Somos Alcalá) y Mª Teresa Santana (Ciudadano’s) - Momento en el que se visualiza un video presentación.

De izq. a dcha: Anselmo Avendaño (UPyD), Yolanda Besteiro (PSOE), -Moderadora de la PEPAH-, Daniel Ortega (IU), Brianda Yánez (Somos Alcalá) y Mª Teresa Santana (Ciudadano’s) – Momento en el que se visualiza un vídeo presentación.

Hubo una silla vacía de los representantes del PP, una pena ya que son los que han venido gobernando la ciudad y afectado principalmente el sistema educativo de Alcalá. La reunión fue de 2 horas y media, en las que principalmente la moderadora de la PEPAH (Presidenta de la FAPA) le preguntaba a estos entes políticos
locales sobre diferentes políticas que se habían realizado y estos respondían. En general todos los partidos apoyaron más transparencia y democracia en las instituciones, como por ejemplo la Comisión de
Escolarización (su nombre actual es el S.A.E. -Servicio de Apoyo a la Escolarización-), que afectan las políticas que afectan la educación, en particular la de los más jóvenes. En la reunión se denunció los muchos recursos que se han mermado en apoyo de los estudiantes de los centros públicos. Se hecho en falta la presencia de un representante del PP de Alcalá, y no se sabe muy bien porque no quisieron acudir a la cita.

Es importante tener presente que los Ayuntamientos en general no tiene grandes competencias en aspectos educativos. Sin embargo, hay que tener presente que las competencias no son baladí. Según la web del Ayuntamiento hay al menos seis áreas claves, que pueden influir significativamente el panorama y calidad de educación de Alcalá. A parte de esto, se puede considerar que el Ayuntamiento, podría tener un papel fundamental para abrir el cole a la ciudad y viceversa. Esto podría cambiar un poco el aislamiento que sufren las escuelas y la educación ahora mismo.

La Comisión Institucional de la PEPLA, consideró oportuno preparar y formular una pregunta a los representantes políticos, una vez que se diera el turno a los asistentes.

Casualmente, hubo una intervención de un vecino, conocido como Juanillo y
que que lleva 30 años trabajando con chavales desde su colectivo CAJE,
sobre lo crucial que es cambiar “pedagogías que están ancladas en el siglo XIX”.

Justo después un representante de la PEPLA dirigió la pregunta:

Represento a la PEPLA en esta reunión, una plataforma afin a PEPAH y que
apoya la mayoría de sus objetivos y, a la cual agradecemos  mucho que haya
organizado esta debate tan necesario.
Nuestra plataforma esta formada por familias y docentes que queremos que
se consideren pedagogías alternativa en los centros públicos. En nuestra
última reunión en el IES Antonio Machadoparticiparon unas 50 familias y 30 profesores y tratamos temas que incluían que no sea necesario hacer deberes, no tener que usar libros de texto,
plantear otras alternativas de evaluar, etc. Según la web del Ayuntamiento,
una de las responsabilidades actuales de la Concejalía de la Educación es
la evaluación de las necesidades de la ciudad en materia educativa.
En varios Ayuntamientos de la geografía española, estos dan facilidades y
recursos a los colegios públicos para que puedan implementar estas
iniciativas que tienen un creciente interés.

Desde su agrupación política y en este escenario que se está desarrollando
¿Que tipo de apoyo piensan que se podría dar a estas familias y docentes
que les gustaría explorar estas alternativas en Alcalá?

En orden de respuesta:

Somos Alcalá
Nos sentimos muy en sintonía con vuestras propuestas y el movimiento que
está surgiendo ahora en Alcalá. Creemos en favorecer la escuela libre.
Están surgiendo proyectos de escuelas alternativas, que creemos que pueden
ser maravillosos pero, por falta de recursos solo lo pueden disfrutar unos
pocos. Nosotras creemos que es algo de lo que podría disfrutar todos.
Necesitamos buscar nuevas pedagogías, y dejar el siglo XIX atrás. Creemos
en la interaaccion entre la ciudad y escuela. Tenemos una ciudad rica en
educación.

IU
Nos parecen muy interesante. Hay varios casos en la Comunidad de Madrid,
como por ejemplo en la Sierra. Esto puede ser transportables a Alcalá. Es
necesario que los colegios públicos pueden tener la oportunidad de
adaptarse. Necesitamos que los colegios dejen de ser centros
administrativos, como en la actualidad que si tienen a niños pero se han
llegado a dejar sin recursos y cerrados. Las familias tienen que sentir que
es de su día día.

PSOE 
Estamos de acuerdo que es necesario crear niños libre pensadores. Es
interesante ver estas pedagogías, pero las políticas educativas dependen de
la CAM. El PSOE le gustaría crear un instituto de investigación para buscar
pedagogías alternativas en Madrid para ver las cosas que funcionen*, y
poderlas aplicar.

UPyD 
Nuestro programa habla sobre como mejorar la educación. Es un tema
complejo. Creemos en añadir actividades extra-escolares, que puedan
incrementar la creatividad, etc. Queremos añadir más número de docentes y
recursos. También que las labores de inspección no sólo parezca que están
para perseguir a los profesores, sino que puedan ayudar a ver que
pedagogías funcionan.

Ciudadanos
No responde.

Somos (responde de nuevo).
Si la va voluntad política de los ciudadanos de Alcalá están haciendo tantas cosas para intentar mejorar la educación de Alcalá, ¿qué más podría hacer el Ayuntamiento? Es decir, ¿si la gente de la calle ha conseguido tanto, que se podría conseguir con el apoyo de las instituciones?

Cabe decir que en la última reunión de la PEPLA, se trató presentar nuestras ideas a los diferentes partidos y entes políticas locales, la razón en parte fue porque representantes de Somos Alcalá había solicitado reunirse con nosotros. Hubo un consenso en ese momento que la PEPLA, no apoya ni se adscribe oficialmente a ninguna agrupación política de Alcalá, pero si se aprobó que hubiera contactos oficiales con sus representantes. De hecho, la semana pasada hubo una reunión “oficial” entre representantes de la PEPLA y Somos Alcalá, la cual fue muy estimulante. También se han formado ciertos contactos con varios representantes del PSOE de Alcalá, pero todavía no se concretaron por parte del PSOE una fecha para reunirse.

RESUMEN II FORO DE LA PLATAFORMA POR LA EDUCACIÓN LIBRE DE ALCALÁ DE HENARES

II Foro de la Plataforma por la Educación Pública Libre de Alcalá de Henares (PEPLA).

PEPLA-FORO-2.14-minEl  viernes  17 de Abril de 2015, en la  Sala de Claustro del Instituto de Educación Secundaria, Antonio  Machado (antigua ULA), tuvo lugar el II Foro  de la PEPLA. En el I Foro de la PEPLA   se  acordó  organizar  el II  Foro haciendo hincapié en que  el mensaje  llegue a  los  centros  de  educación públicos. En  el primer  foro , asistieron  casi  40  personas  y  una  docena  de  profesores. En  este II  Foro, el  número  se  ha  incrementado  en casi  80 personas  y  asistieron  una  treintena de docentes, la gran mayoría de Alcalá, pero incluyendo profesores de Guadalajara, Torrejón y otros municipios del Valle del Henares. Desafortunadamente,  ningún  representante  de  la  dirección  actual  de algún colegio asistió.

PEPLA-FORO-2.1-min

Después de una breve introducción de los participantes, la reunión se dividió a grandes  rasgos en  cuatro  partes. Primero  el   Grupo   Institucional   y   Grupo  de  Difusión  comentaron   sus        actividades,  como   por   ejemplo   haber    enviado   una   invitación  a   todas    las  AMPAS   y directores/as   de    los   31   colegios  de  Alcalá  a  la  reunión, así   como   las   actividades   de  difusión  como  en  Facebook   y   la   página  web  de  PEPLA,  las  cuales   están   últimamente recibiendo   cientos   de   visitas.  Segundo,  fueron   las   presentaciones  de  Sergio  Carneros, Presidente  de  la   Red   Internacional   de   Educación ;  Sonia  Aguirre,   profesora   del   CEIP  Ernest   Hemingway   de   Alcalá ;   y  Miguel  Angel  profesor   del   IES   de   Villanueva   de   la  Torre   (Guadalajara).

PEPLA-FORO-2.8-min

Desde   diferentes  experiencias   y   perspectivas   dejaron   claro  que  es   posible   y   merece  la pena  introducir   pedagogías   dife- rentes a lo tradicional. Tercero, se  formó  un  panel  con  las  tres  personas  que  participaron,  y  se  dio  un   turno  de   palabra  a  los  participantes. El   debate  incluyó   tratar   las  barreras  que muchos  profesores/as  tienen, y se habló de formas  de   solucionarlas   durante.  Varias   familias   enfatizaron    su   deseo   de    que    los  centros    públicos   puedan    ahondar   en   pedagogías  alternativas   en   la   línea  de la  PEPLA,   y   de  manera  emotiva,   agradecieron  los  esfuerzos del   profesorado   presente.  Cuarto   y  último   hubo   un   consenso   que   PEPLA   se   estaba  convirtiendo  en un encuentro  donde  familias y docentes  se  dan  cuentan  que  no  están  solos en sus aspiraciones, y en  su  determinación  en   trabajar   juntos, al  igual   que  se  está  influyendo  el  panorama  local. Para   terminar  se  habló  hacía  donde  quiere ir la PEPLA  y  próximas  acciones  que  se  podrían  tomar.

Los  participantes   en   general   acordaron  que  esta  reunión  fue  estimulante  y  productiva. Se comentó incluso que esta reunión pudiera ser un punto  de  inflexión en la calidad e innova- ción de la educación pública de Alcalá de Henares.

Se  acordó  en  organizar  una  próxima  reunión  para  finales de mayo. También  se  agradeció  el interés y apoyo de varias  organizaciones  locales, en particular el Instituto Antonio Machado por haber cedido su mejor sala.